La routine du matin qui voyage entre les deux foyers

Module 03 · Routines des enfants scolarisés · Article 01 · 4–12

Pierre angulaire

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C’est le matin. On part pour l’école à 7 h 35. Ton enfant de sept ans est assis par terre dans l’entrée, une chaussette à moitié enfilée, une tartine à la main qu’il ne mange pas. Le cahier de liaison est dans son cartable ; le cahier de leçons est quelque part dans ton foyer et il ne sait plus où ; ses affaires de sport sont chez son co-parent et il en a besoin aujourd’hui. Il est rentré hier soir de chez son co-parent, tard, fatigué. Il n’est pas encore tout à fait arrivé dans ce foyer-ci. Ça se voit dans ses yeux. Il est encore à moitié là-bas.

Tu prends une inspiration. Tu essaies de ne pas rendre ce matin difficile.

Cet article parle de ce matin-là. Le matin de semaine d’école qui se joue entre deux foyers. De ce qui le distingue d’un matin à un seul foyer. De la raison pour laquelle c’est, pour beaucoup de familles séparées, le moment le plus douloureux de la semaine. Et de ce à quoi ressemble un matin à deux foyers qui fonctionne vraiment.

C’est la pierre angulaire du Module 03. Les autres articles du module reprennent des morceaux précis (les devoirs, la pochette du vendredi, le déjeuner, le moment du j’ai oublié mon truc, le matin où ton enfant a mal dormi, la conversation autour du bulletin scolaire). Celui-ci, c’est le cadre sur lequel tous les autres reposent.

Ce qui rend les matins des enfants scolarisés différents

Les matins, dans une configuration à un seul foyer, tournent autour d’une seule chose : sortir à l’heure. C’est un problème de logistique. La routine, le déjeuner, les vêtements, le cartable, le petit-déjeuner, les dents, les chaussures. La plupart des familles trouvent un rythme qui marche la plupart du temps, avec quelques matins compliqués par mois.

Dans une vie à deux foyers, les matins portent une charge supplémentaire que la plupart des parents ne voient pas au début.

L’enfant se réveille dans le foyer où il ne s’est pas endormi, trois nuits par semaine. C’est le transfert du régulateur dont parle le Module 02 (Tout-petits) pour les moins de trois ans. C’est plus léger à l’âge scolaire, mais bien réel. Le corps s’ajuste au deuxième lit, à la deuxième lumière, à l’odeur du deuxième petit-déjeuner. Vers 6 ans, l’ajustement est en grande partie automatique. Vers 4 ans, il reste important. Le mardi matin qui suit un passage de relais le lundi soir n’est pas le même matin que le mardi matin au bout d’une semaine bien posée.

Les affaires d’école sont réparties entre deux foyers. Le livre de lecture est dans un foyer, les affaires de sport dans l’autre, le cahier de maths dans le cartable, l’autorisation de sortie signée sur le plan de travail de la cuisine chez son co-parent. La vie d’un enfant scolarisé demande plus d’affaires que celle d’un tout-petit, et chaque affaire peut se trouver au mauvais endroit.

Chaque foyer a son propre rythme du matin. L’un des parents prépare le petit-déjeuner en écoutant les infos à la radio. L’autre prépare le petit-déjeuner sans rien écouter. L’un fait les dents avant de s’habiller. L’autre fait les dents après. Aucune de ces différences n’est un problème en soi. Le problème, c’est quand on demande à l’enfant d’intégrer deux rythmes du matin différents au sein d’une même semaine d’école.

La pression du temps n’est pas la même d’un parent à l’autre. L’un des parents a des horaires de travail souples. L’autre doit être à son bureau à 8 h 30. Le matin chez l’un est tranquille ; le matin chez l’autre est serré. Le même enfant doit fonctionner dans les deux.

La veille au soir fait partie du matin. Un coucher à 21 h 30 dans un foyer et à 21 h dans l’autre, ça ne paraît pas énorme, mais ça se voit dans la façon dont il atterrit dans la cuisine le lendemain matin.

Ces cinq choses réunies, voilà pourquoi les matins d’école à deux foyers deviennent difficiles.

Pourquoi les matins sont différents du coucher

Le coucher dans une vie à deux foyers, c’est le sujet du module Sommeil et coucher (Module 01). Le travail, là, consiste surtout à préserver le rituel du coucher d’un foyer à l’autre. Le même livre, la même chanson, les mêmes mots, la même chambre autant que possible. L’enfant redescend vers le sommeil.

Le matin, c’est l’inverse. L’enfant remonte vers la journée. Le travail ne consiste pas à préserver une identité ; il consiste à le rendre prêt à fonctionner dans un environnement extérieur et structuré (l’école, l’arrêt de bus, la sonnerie du matin). Le rôle du matin, c’est de livrer un enfant régulé, nourri, habillé et équipé à la grille de l’école avant 8 h ou 8 h 30.

C’est pour ça que le principe, pour les matins, c’est compatible, pas identique. Les deux foyers n’ont pas besoin de faire les mêmes choses dans le même ordre avec les mêmes mots. Les deux foyers ont besoin d’aboutir au même résultat : l’enfant à l’école, à l’heure, nourri, habillé, avec tout ce dont il a besoin.

Le travail est davantage orienté vers le résultat. Le matin a une échéance extérieure au foyer. Le rituel du coucher se termine par le sommeil, qui est un état intérieur. Le rituel du matin se termine à la grille de l’école, qui est un moment public. Les deux n’ont pas la même forme.

La structure de base qui fonctionne

Quelques principes, tirés de la façon dont les familles séparées qui ont résolu ça font tourner leurs matins.

La veille au soir, c’est là que se joue l’essentiel du matin. Le cartable est prêt. Les vêtements sont sortis. Le déjeuner est préparé, ou l’argent de la cantine est dans le sac. Le cahier de liaison est signé. Les affaires de sport sont vérifiées. Le matin n’est pas le moment de chercher ces choses ; le matin est le moment de mettre ce qui a été préparé la veille.

C’est vrai dans les deux foyers. Tous les soirs, le cartable est prêt est l’un des accords les plus utiles que tu puisses passer. Il vaut le dimanche soir, le mercredi soir, tous les soirs.

Une séquence prévisible. La plupart des enfants scolarisés s’en sortent mieux avec la même séquence chaque matin, même si l’horaire varie un peu. Réveil, toilettes, petit-déjeuner, habillage, dents, chaussures, cartable, on y va. Ou réveil, habillage, dents, petit-déjeuner, cartable, chaussures, on y va. Peu importe laquelle, du moment qu’elle est prévisible. L’enfant n’a pas à réfléchir ; il avance simplement à travers les étapes.

La séquence peut être différente dans chaque foyer. Ce qui compte, c’est qu’à l’intérieur de chaque foyer, la séquence soit constante. La prévisibilité au sein de chaque foyer est plus importante que l’alignement entre les foyers.

Une heure de début claire et une heure de départ claire. Les matins marchent mieux quand il y a une structure connue. On se réveille à 7 h. On part à 7 h 40. La fenêtre de 40 minutes entre les deux, c’est le matin. Si le matin est tout le temps précipité, la fenêtre est trop courte. Si le matin a de longs temps morts, la fenêtre est sans doute trop longue. La plupart des familles d’enfants scolarisés s’installent sur 60 à 90 minutes entre le réveil et le départ.

Le petit-déjeuner n’est pas optionnel. Un enfant qui part à l’école sans petit-déjeuner est un enfant qui ne peut pas se concentrer avant 10 h 30. C’est l’un des points d’alignement qui valent la peine d’être tenus. Les deux foyers lui donnent un petit-déjeuner. Le petit-déjeuner peut être différent (il mange peut-être des tartines dans un foyer et un bol de céréales dans l’autre), mais le petit-déjeuner a lieu.

Le cartable est le même cartable. Ça paraît évident. Ça vaut la peine de le dire. Le cartable voyage avec lui. Il n’est pas en double. Il contient les affaires d’école qui font l’aller-retour entre le foyer et l’école, chaque jour. Le cartable est l’un des éléments les plus importants de l’infrastructure à deux foyers.

Le kit qui voyage

Certaines choses voyagent dans le cartable chaque jour. D’autres vivent dans un foyer et doivent rejoindre l’autre avant d’être nécessaires. Un petit inventaire :

Toujours dans le cartable. Livre de lecture, cahier de liaison, pochette de devoirs, trousse, gourde, boîte à goûter, déjeuner ou argent de la cantine, autorisations de sortie en cours signées, médicaments quotidiens le cas échéant.

Voyage avec l’enfant entre les foyers (à part du cartable). Doudou et objets rassurants, lecture du week-end, jouets du week-end, vêtements du week-end, le petit kit de l’essentiel pour la nuit.

Vit dans chaque foyer. La plupart des vêtements (les tenues peuvent se répartir entre les deux foyers ; les affaires d’activité dans le foyer où a lieu l’activité). Les chaussures d’école (une paire dans chaque foyer est l’idéal mais coûteux ; une paire qui voyage est faisable mais ajoute une chose à ne pas oublier). Les affaires de sport (un jeu dans chaque foyer, c’est ce qui crée le moins de friction).

Les objets délicats qui disparaissent souvent. Le livre de la bibliothèque. La flûte ou un autre petit instrument. L’équipement spécifique du jour de sport. Le carnet de l’activité périscolaire. Les objets à rapporter. Ce qu’il a fabriqué en arts plastiques et qui rentre à la maison. Ce sont les objets les plus susceptibles d’être au mauvais endroit. L’article dédié au moment du j’ai oublié mon truc traite ça en détail.

Une pratique utile entre les foyers : à chaque passage de relais, le parent qui « rend » l’enfant fait un rapide tour de ce qui repart avec lui, avec l’enfant. Le livre de lecture. Les affaires de sport. Le gilet que tu as mis mardi. Autre chose ? Soixante secondes. Ça rattrape la plupart des oublis évitables.

Compatible, pas identique

Les deux foyers n’ont pas besoin de faire tourner des matins identiques. Ils ont besoin de faire tourner des matins qui produisent le même résultat.

Quelques questions sur lesquelles s’aligner :

• L’enfant est-il prêt, nourri, habillé et équipé, à la grille de l’école, à l’heure ? C’est le seul résultat qui compte.
• Le petit-déjeuner a-t-il lieu ? Oui / non, dans les deux foyers.
• L’heure du coucher est-elle à peu près dans la même fourchette d’un foyer à l’autre ? Un décalage de 30 minutes, ça va. Un décalage de 90 minutes commence à poser des problèmes.
• Le cartable est-il vérifié la veille au soir ? Dans les deux foyers, tous les soirs.
• Le suivi des affaires d’école se fait-il de façon constante ? Les deux foyers savent ce qui est où.

Quelques questions où l’alignement compte moins :

• L’ordre exact de la séquence du matin
• Le petit-déjeuner chaud ou froid
• Les dents avant ou après l’habillage
• Le matin calme ou avec la radio allumée
• Le parent qui l’accompagne à l’école, ou l’enfant qui prend le bus

Ce sont des différences de texture. L’enfant scolarisé peut les tenir. Il aura ses préférences, mais il s’adaptera.

Quand les matins se cassent la figure

Quelques signes que le matin ne fonctionne pas, de façon répétée :

• L’école appelle à propos d’arrivées en retard à répétition
• L’enseignant signale qu’il arrive contrarié ou pas posé
• Il oublie régulièrement des affaires qui pèsent sur sa journée d’école (les affaires de sport les jours de sport, le livre de lecture, les papiers signés)
• Le matin est plein de larmes (les siennes, les tiennes, ou les deux)
• L’enfant demande, souvent, je peux retourner au lit
• Il a du mal à manger le matin

Certains de ces signes concernent le matin lui-même. D’autres concernent la veille au soir. D’autres concernent le rythme plus profond de la semaine (un enfant épuisé le vendredi matin signale que la cadence de la semaine est trop élevée, pas que le déroulé du vendredi matin est mauvais).

Quand les matins se cassent la figure en boucle, regarde trois choses, dans l’ordre : le coucher (la veille au soir est-elle bonne ?), la préparation de la veille (le cartable est-il prêt ?), et la séquence du matin elle-même (est-elle prévisible et correctement minutée ?). La plupart des problèmes de matin sont l’un de ces trois-là.

Quand le matin a besoin du co-parent

Parfois, un problème de matin demande une conversation entre les deux foyers.

• Je remarque qu’il arrive contrarié à l’école le mercredi. Il se passe quelque chose le mardi soir ? C’est une conversation de données. Un bon ton. Les deux foyers tiennent ensemble le lien soir-matin.
• Les affaires de sport ont encore manqué. On peut trouver un système qui ne dépende pas de notre mémoire ? C’est une conversation de système. La solution est en général structurelle (des affaires de sport permanentes dans chaque foyer), pas comportementale.
• Il m’a dit que vous aviez eu un matin difficile mardi et qu’il y pense encore. C’est une conversation de réparation, avec le bien-être de l’enfant au centre.

Les conversations qui n’aident pas sont celles qui virent à la critique. Pourquoi le livre de lecture manque tout le temps ? arrive comme un reproche, pas comme une donnée. La question de système (comment on fait pour que le livre de lecture soit toujours retrouvable ?) arrive comme une collaboration.

Réparer après un matin difficile

Parfois, le matin se passe mal. La tartine traîne par terre, pas mangée. Les chaussures sont à l’envers. Il pleure sur la banquette arrière. Tu arrives à la grille de l’école énervé, en retard, tous les deux contrariés.

Quelques choses aident, après.

Ne pas refaire le procès au moment de la sortie. L’après-midi n’est pas le moment de revenir sur le matin. Il vient de faire une journée d’école. Quoi que tu aies voulu dire, le moment est passé.

Réparer doucement, ce soir-là. Ce matin, c’était dur. Je suis désolé de m’être énervé. Demain, ça ira mieux. Vingt secondes. Pas une longue conversation. La réparation, c’est la petite reconnaissance ; il fait le reste du travail.

Regarder le système, pas la personne. Qu’est-ce qui, dans ce matin, n’a pas marché ? Le cartable n’était pas prêt ? Le réveil était trop tardif ? Il était trop fatigué ? Il se passait quelque chose à l’école qui lui donnait envie de ne pas y aller ? La réponse « système » est souvent plus utile que la réponse « personne ».

Le dire au co-parent si ça pèse sur sa journée. Il a eu un matin compliqué, c’est juste pour que tu saches. Pas d’analyse, pas de reproche. Une information.

Pour finir

Le mardi matin, avec la tartine par terre, la chaussette à moitié enfilée et les affaires de sport qui manquent, est l’un des moments les plus difficiles de la semaine de co-parentalité à l’âge scolaire. Ça ressemble au chaos. Souvent, en dessous, c’est la partie visible d’un système invisible qui n’a pas encore été construit.

Le système se construit morceau par morceau, sur des mois. Le cartable prêt la veille. Les affaires de sport dans chaque foyer. Le cartable qu’on ne vide pas. Le petit-déjeuner qui a toujours lieu. Les matins compatibles, pas identiques, dans chaque foyer. La réparation après les matins durs. La conversation de données quand quelque chose cloche de façon répétée.

Le temps qu’il ait neuf ans, le matin est en général posé. Il sait où sont ses affaires. Il avance à travers la séquence. Il arrive à l’école nourri, habillé, équipé, régulé. Le passage entre ses deux foyers est devenu quelque chose que son corps a appris à tenir.

Ce matin, ce mardi, cet avenir-là est encore en train de se construire. La tartine par terre fait partie de la construction. L’inspiration que tu as prise avant de parler aussi. Le message que tu vas envoyer à son co-parent pour dire les affaires de sport ont encore manqué, on peut mettre une paire d’affaires en permanence dans chaque foyer aussi.

Le matin fonctionne comme fonctionne la plupart des choses dans une vie à deux foyers. Lentement. Avec de l’attention au système plutôt qu’au moment. Avec les deux foyers qui tirent dans la même direction d’ensemble, même quand les textures diffèrent. Avec de la réparation quand ça tourne mal, et avec une vision à long terme de la façon dont ça s’améliore, lentement, semaine après semaine.

Prépare le cartable ce soir. Sors les vêtements. Signe le cahier de liaison. Mets le réveil à 6 h 55. Demain matin commence ce soir.